Nästa gång du går in i ett klassrum fullt av elever som hoppar i luften, målar passionerat, sjunger själsligt eller skriver galet, är det troligt att du har Howard Gardners banbrytande Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences att tacka. När Gardners teori om multipla intelligenser kom ut 1983, förändrade den undervisning och lärande radikalt i USA och runt om i världen med uppfattningen att det finns mer än ett sätt att lära sig – faktiskt, där är minst åtta! Teorin var ett stort avsteg från den mer traditionella ”bankmetoden” för utbildning där läraren helt enkelt ”insätter” kunskap i elevens sinne och eleven måste ”ta emot, memorera och upprepa.”
A Different Form of Intelligence Istället bröt Gardner upp idén att en oengagerad elev kan lära sig bättre genom att använda en annan form av intelligens, definierad som en ”biofysisk potential att bearbeta information som kan aktiveras i en kulturell miljö för att lösa problem eller skapa produkter som är av värde i en kultur.” Detta trotsade det tidigare samförståndet om existensen av en enda allmän intelligens eller ”g-faktor” som lätt kunde testas. Tvärtom hävdar Gardners teori att var och en av oss har minst en dominerande intelligens som informerar om hur vi lär oss. Vissa av oss är mer verbala eller musikaliska. Andra är mer logiska, visuella eller kinestetiska. Vissa elever är mycket introspektiva medan andra lär sig genom social dynamik. Vissa elever är särskilt inställda på den naturliga världen medan andra är djupt mottagliga för den andliga världen.
Gardners 8 intelligenser
Exakt vilka är de åtta typerna av intelligens som anges i Howard Gardners teori? De sju ursprungliga intelligenserna är: Visuellt-estetiskt Dessa elever tänker i termer av fysiskt utrymme och gillar att ” läsa” eller visualisera sina ord.
Kroppskinestetisk
Dessa elever är mycket medvetna av deras fysiska kroppar och gillar kreativ rörelse och att göra saker med händerna. Musikal
Musikaliska elever är känsliga för alla typer av ljud och får ofta tillgång till lärande genom eller från musik, men man kan definiera det.
Intrapersonlig
Intrapersonella elever är introspektiva och reflekterande. De lär sig genom självständiga studier och självledda erfarenheter.
Interpersonell
Däremot lär interpersonella elever genom social interaktion med andra och njuter av gruppdynamik, samarbete och möten.
Språklig
Språkliga elever älskar språk och ord och tycker om att lära sig genom verbala uttryck.
Logiskt matematiskt
Dessa elever tänker konceptuellt, logiskt och matematiskt om världen och njut av att utforska mönster och relationer. I i mitten av 1990-talet lade Gardner till en åttonde intelligens.
Naturalistisk Naturalistiska elever har en känslighet för naturen och kan lätt relatera till växt- och djurliv och njuta av mönster som finns i miljön. Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Istället bröt Gardner upp idén att en oengagerad elev kan lära sig bättre genom att använda en annan form av intelligens, definierad som en ”biofysisk potential att bearbeta information som kan aktiveras i en kulturell miljö för att lösa problem eller skapa produkter som är av värde i en kultur.” Detta trotsade det tidigare samförståndet om existensen av en enda allmän intelligens eller ”g-faktor” som lätt kunde testas. Tvärtom hävdar Gardners teori att var och en av oss har minst en dominerande intelligens som informerar om hur vi lär oss. Vissa av oss är mer verbala eller musikaliska. Andra är mer logiska, visuella eller kinestetiska. Vissa elever är mycket introspektiva medan andra lär sig genom social dynamik. Vissa elever är särskilt inställda på den naturliga världen medan andra är djupt mottagliga för den andliga världen.
Gardners 8 intelligenser
Exakt vilka är de åtta typerna av intelligens som anges i Howard Gardners teori? De sju ursprungliga intelligenserna är: Visuellt-estetiskt Dessa elever tänker i termer av fysiskt utrymme och gillar att ” läsa” eller visualisera sina ord.
Kroppskinestetisk
Dessa elever är mycket medvetna av deras fysiska kroppar och gillar kreativ rörelse och att göra saker med händerna. Musikal
Musikaliska elever är känsliga för alla typer av ljud och får ofta tillgång till lärande genom eller från musik, men man kan definiera det.
Intrapersonlig
Intrapersonella elever är introspektiva och reflekterande. De lär sig genom självständiga studier och självledda erfarenheter.
Interpersonell
Däremot lär interpersonella elever genom social interaktion med andra och njuter av gruppdynamik, samarbete och möten.
Språklig
Språkliga elever älskar språk och ord och tycker om att lära sig genom verbala uttryck.
Logiskt matematiskt
Dessa elever tänker konceptuellt, logiskt och matematiskt om världen och njut av att utforska mönster och relationer. I i mitten av 1990-talet lade Gardner till en åttonde intelligens.
Naturalistisk Naturalistiska elever har en känslighet för naturen och kan lätt relatera till växt- och djurliv och njuta av mönster som finns i miljön. Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Visuellt-estetiskt Dessa elever tänker i termer av fysiskt utrymme och gillar att ” läsa” eller visualisera sina ord.
Kroppskinestetisk
Dessa elever är mycket medvetna av deras fysiska kroppar och gillar kreativ rörelse och att göra saker med händerna. Musikal
Musikaliska elever är känsliga för alla typer av ljud och får ofta tillgång till lärande genom eller från musik, men man kan definiera det.
Intrapersonlig
Intrapersonella elever är introspektiva och reflekterande. De lär sig genom självständiga studier och självledda erfarenheter.
Interpersonell
Däremot lär interpersonella elever genom social interaktion med andra och njuter av gruppdynamik, samarbete och möten.
Språklig
Språkliga elever älskar språk och ord och tycker om att lära sig genom verbala uttryck.
Logiskt matematiskt
Dessa elever tänker konceptuellt, logiskt och matematiskt om världen och njut av att utforska mönster och relationer. I i mitten av 1990-talet lade Gardner till en åttonde intelligens.
Naturalistisk Naturalistiska elever har en känslighet för naturen och kan lätt relatera till växt- och djurliv och njuta av mönster som finns i miljön. Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Dessa elever tänker i termer av fysiskt utrymme och gillar att ” läsa” eller visualisera sina ord.
Kroppskinestetisk
Musikal
Musikaliska elever är känsliga för alla typer av ljud och får ofta tillgång till lärande genom eller från musik, men man kan definiera det.
Intrapersonlig
Intrapersonella elever är introspektiva och reflekterande. De lär sig genom självständiga studier och självledda erfarenheter.
Interpersonell
Däremot lär interpersonella elever genom social interaktion med andra och njuter av gruppdynamik, samarbete och möten.
Språklig
Språkliga elever älskar språk och ord och tycker om att lära sig genom verbala uttryck.
Logiskt matematiskt
Dessa elever tänker konceptuellt, logiskt och matematiskt om världen och njut av att utforska mönster och relationer. I i mitten av 1990-talet lade Gardner till en åttonde intelligens.
Naturalistisk Naturalistiska elever har en känslighet för naturen och kan lätt relatera till växt- och djurliv och njuta av mönster som finns i miljön. Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Språklig
Språkliga elever älskar språk och ord och tycker om att lära sig genom verbala uttryck.
Logiskt matematiskt
I i mitten av 1990-talet lade Gardner till en åttonde intelligens.
Naturalistiska elever har en känslighet för naturen och kan lätt relatera till växt- och djurliv och njuta av mönster som finns i miljön. Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Använda ”differentierat” lärande
För många lärare och föräldrar som arbetar med elever som kämpade i traditionella klassrum kom Gardners teori som en lättnad. Medan en elevs intelligens tidigare ifrågasattes när han eller hon fann det utmanande att förstå begrepp, fick teorin lärare att inse att varje elev har otaliga potential. Flera intelligenser fungerade som en uppmaning till handling för att ”särskilja” lärandeupplevelser för att tillgodose de multipla modaliteterna i varje givet inlärningssammanhang. Genom att ändra innehållet, processen och förväntningarna på en slutprodukt kan lärare och utbildare nå elever som annars framstår som motvilliga eller oförmögna. En elev kan frukta att lära sig ordförråd genom att ta prov men lätta upp när han blir ombedd att dansa, måla, sjunga, plantera eller bygga.
Omfamnade av konstpedagoger
Teorin inbjuder till en hel del kreativitet i undervisning och lärande och under de senaste 35 åren har konstpedagoger, i särskilt har använt teorin för att utveckla konstintegrerade läroplaner som erkänner kraften hos konstnärliga processer för att producera och dela kunskap över kärnämnesområden. Konstintegrering tog fart som ett förhållningssätt till undervisning och lärande eftersom det utnyttjar konstnärliga processer inte bara som ämnen i sig utan också som verktyg för att bearbeta kunskap inom andra ämnesområden. Till exempel, en verbal, social elev lyser upp när de lär sig om konflikter i berättelser genom aktiviteter som teater. En logisk, musikalisk elev förblir engagerad när de lär sig om matematik genom musikproduktion.
Faktum är att Gardners kollegor vid Project Zero vid Harvard University tillbringade åratal med att undersöka konstnärers vanor som arbetar i sina studior för att upptäcka hur konstnärliga processer kan ge information om bästa praxis inom undervisning och lärande. Ledande forskare Lois Hetland och hennes team identifierade åtta ”Studio Habits of Mind” som kan tillämpas på lärande över hela läroplanen i alla åldrar med alla typer av inlärare. Från att lära sig att använda verktyg och material för att engagera sig i komplexa filosofiska frågor, dessa vanor frigör elever från rädslan för att misslyckas och fokuserar istället på nöjena med att lära.
Identifiera dominerande inlärningsstil Flera intelligenser inbjuder till oändliga möjligheter för undervisning och lärande, men en av de största utmaningarna är att avgöra en elevs primära intelligenser i första hand. Medan många av oss har en instinkt om hur vi föredrar att lära, kan det vara en livslång process att kunna identifiera sin dominerande inlärningsstil som kräver experiment och anpassning över tid. Skolor i USA, som en återspegling av samhället i stort, ofta sätter obalanserat värde på språklig eller logisk-matematisk intelligens, och elever med intelligens i andra modaliteter riskerar att gå vilse, undervärderas eller ignoreras. Inlärningstrender som erfarenhetsbaserat lärande, eller ”learning by doing” försöker motverka och korrigera denna fördom genom att skapa förutsättningar för att utnyttja så mycket intelligens som möjligt i produktionen av ny kunskap. Lärare beklagar ibland bristen på partnerskap med familjer och noterar att om inte teorin sträcker sig till att lära sig hemma, håller metoderna inte alltid i klassrummet och eleverna fortsätter att kämpa mot staplade förväntningar. Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
Amanda Leigh Lichtenstein är en poet, författare och utbildare från Chicago, IL (USA) som för närvarande delar sin tid i Östafrika. Hennes essäer om konst, kultur och utbildning visas i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, bland andra. Besök hennes hemsida.
Utnyttja outnyttjad potential
Gardner varnar också för att märka elever med någon given intelligens framför en annan eller att antyda oavsiktliga hierarkier av värde bland de åtta typerna av intelligens. Även om var och en av oss kan luta mot en intelligens framför en annan, har vi också potentialen att förändras och förvandlas över tiden. Flera intelligenser som tillämpas på undervisnings- och inlärningssammanhang bör stärka snarare än begränsa eleverna. Tvärtom, teorin om multipla intelligenser expanderar radikalt vår enorma och outnyttjade potential. I Walt Whitmans anda påminner flera intelligenser oss om att vi är komplexa och att vi innehåller mängder.
