Anpassa naturvetenskapliga lektioner för distansundervisning

I en traditionell klassrumsmiljö ansikte mot ansikte har lärare förmågan att interagera med eleverna, flexibelt stickprovskontrollera förståelsen och presentera läromedel på ett engagerande sätt. Vår nya normala naturvetenskapliga undervisning, distansundervisningsmodellen, har allvarligt äventyrat dessa goda undervisningsmetoder. Med all sannolikhet kommer distansundervisning att ta en meningsfull del av det kommande läsåret. I denna opersonliga undervisningsmiljö, hur kan vi upprätthålla kvalitetsinlärningsupplevelser för våra elever?

Under distansundervisning kan lärare känna behovet av att fokusera på bredare koncept snarare än att gå igenom en typisk läroplan. Lärare frågar sig sannolikt: ”Vilka är de viktigaste färdigheterna som jag vill att mina barn ska få?” Jag skulle hävda att memorering av faktabaserat innehåll som studenter enkelt kan söka efter online är lågt på spektrumet av väsentliga färdigheter. Substansinlärning i naturvetenskapsklassrummet involverar dynamiskt kritiskt tänkande och förmågan att kommunicera och utvärdera argument.

Jag skulle vilja ge några tips om hur du håller två viktiga delar av naturvetenskaplig undervisning vid liv under distansutbildningen erfarenhet: fenomenbaserad undervisning och målmedveten vetenskaplig diskurs.

Presentera vetenskapliga fenomen

Att täcka vetenskapliga fenomen är stöttepelaren i nästa generations vetenskapsstandarder anpassade instruktioner. Fenomenbaserat lärande är inramat kring ett vetenskapligt mysterium, eller en avvikande händelse, för att engagera och motivera eleven. Till exempel kan eleverna bli ombedda att avgöra om att lägga till sex isbitar till en drink gör den svalare än att lägga till tre. Istället för att återkalla diskreta fakta har eleverna i uppdrag att tillämpa ny information och använda överförbara problemlösningsförmåga för att förklara en naturvetenskaplig händelse.

Tyvärr har vi inte längre tillgång till labbmaterial som skulle tillåta oss för att visa mest avvikande händelser för våra elever. På samma sätt är den stora mängden videoinnehåll med vetenskapstema på nätet rent ut sagt överväldigande. Var skulle vi ens börja om vi ville inspirera en avlägsen vetenskapslektion med ett naturfenomen?

Oavsett om vi försöker skapa demos hemma eller sålla igenom videor av vetenskapliga fenomen online, evenemanget vi andelen måste vara relaterbar och tillgänglig. Om vi ​​ber eleverna att utföra miniexperiment hemma, skulle mycket grundläggande material skapa en upplevelse som var tillgänglig för alla elever. I en demonstration som illustrerar egenskaperna hos ett cellmembran, till exempel, bad jag mina elever att använda en kopp, mattallrik och diskmedel för att skapa en bubbla. Om vi ​​vill dela en video av en naturvetenskaplig demonstration skulle det vara mer relaterbart för eleverna att se sin egen naturvetenskapslärare utföra experimentet snarare än att erbjuda en YouTube-video av en anonym vetenskapsman.

I' Jag har haft framgång med att göra fjärrinnehåll både relaterbart och tillgängligt genom att blanda in berättande i min presentation av naturfenomen. När vi dramatiserar vetenskapsmysteriet med fängslande, elevvänligt språk kan vi sätta spänning på ett annars vardagligt naturfenomen. Under en nyligen genomförd uppgift som rör osmos, replikerade jag mina typiska levande laborationer genom att be eleverna att utvärdera några scenarier där den vetenskapliga processen har ägt rum. I ett mysterium tog jag fram selleri som ett hälsosamt mellanmål och undrade vad som skulle hända om jag placerade en stjälk i en bägare med saltvatten. Mysteriet här: Varför blev sellerin vissnade och skrumpnade? I ett annat scenario vann en ung pojke en guldfisk på strandpromenaden och nästan släppte fisken i havet. Eleverna uppmanas att överväga: Varför kan inte en guldfisk överleva i saltvatten?

Vetenskapens mysterier är de främsta eleverna för inlärningsupplevelsen. Instruktionsmaterial som artiklar, interaktiva webbplatser och informativa videor kan nu fungera som beviskällor när eleverna strävar efter att beskriva vetenskapen bakom mysteriet.

Fortsätta vetenskaplig diskussion

En vetenskapsmans grundläggande uppgift är att erbjuda, kritisera och förfina förklaringar av den naturliga världen inom en gemenskap av informerade kamrater . Vid distansinlärning är det viktigt att ge eleverna möjlighet att dela tidigare erfarenheter, erbjuda välgrundade insikter och klargöra sina tankar med hjälp av sina klasskamrater. En sådan diskurs gör det möjligt för eleverna att övervaka förklaringar från andra när de kommer fram till en gemensam förståelse.

Videoinspelning och screencast-verktyg, som Screencastify och Screencast-O-Matic, kan användas av naturvetenskapsläraren för att främja kamratinteraktion. Elever kan använda screencast-programvara för att förklara ett relaterbart vetenskapsmysterium genom en berättarröst av ett bildspel. Verktyg för liveträffar, som Zoom och Google Meet, är verkligen användbara för att hjälpa klassen att ansluta hemifrån, men de kan vara lite besvärliga. Många elever vet inte vad de ska säga. Vissa barn stänger av sina kameror och deltar sparsamt. Att uppmuntra eleverna att uttrycka sina idéer genom en screencast möjliggör mer strukturerad och målmedveten kommunikation.

Responsiv feedback från andra är en annan viktig komponent i elevdiskursen. Detta kan uppnås genom att länka elevernas screencasts till ett delat Google-dokument som alla medlemmar i klassen kan komma åt. Elever kan uppmanas att se en kamrats förklaring av ett naturfenomen och svara på elevens arbete. Vägledande frågor som ”Vad är den bästa poängen den här personen gjorde?” ”Vilken aspekt av detta argument förvånade dig?” och ”Vad skulle du vilja veta mer om?” driva en konversation med substans. Även om upplevelsen inte är alls lika omedelbar som diskussion ansikte mot ansikte, kan eleverna fortfarande finslipa kommunikationsförmågan samtidigt som de utvärderar kamratargument.

,

Lämna ett svar

Relaterade Inlägg