Fokus på naturvetenskap med grundskoleelever i år

Vill du hjälpa eleverna att växa akademiskt, engagera sig djupt i sitt lärande och odla kritiska kompetenser för socialt och känslomässigt lärande (SEL) efter mer än ett år av virtuell och hybrid undervisning? Vetenskap – och evidensbaserade metoder för att lära ut det – kan hjälpa.

National Survey of Science and Mathematics Education 2018 fann att elever i årskurs K–3 fick undervisning i naturvetenskap i genomsnitt bara 18 minuter en dag, jämfört med 89 minuter för engelskspråkig konst och 57 minuter för matematik. Den naturvetenskapliga undervisningstiden är bara marginellt längre i de högsta klasserna. Och det är medelvärden, vilket innebär att många barn går hela dagar och till och med veckor utan naturvetenskaplig undervisning. Mitt i pandemin har naturvetenskaplig undervisning ofta skjutits ännu längre åt sidan.

Medan matematik och läsning är viktiga ämnen, behöver eleverna i grundskolan mer naturvetenskaplig undervisning. Genom att skapa tid för naturvetenskap ger skolledare och pedagoger eleverna utrymme och möjlighet att bygga kunskap, interagera med klasskamrater, lösa problem och engagera sig i viktigt innehåll i en ålder då de är som mest nyfikna. Dagens unga människor behöver studera och förstå sin värld så att de som unga vuxna kan fatta beslut som har en positiv inverkan.

Nuvarande praxis fungerar helt enkelt inte, vilket framgår av den senaste nationella utvärderingen av Educational Progress, känd som guldstandarden i studentbedömningar. Vetenskapspoängen var lägre än den senaste bedömningen i grundskolan och lägenheten i mellan- och gymnasieskolan.

Som en livslång naturvetenskaplig utbildare tror jag att högkvalitativ naturvetenskaplig undervisning är avgörande. Det drar fördel av elevernas medfödda nyfikenhet, ökar diskurs och engagemang och förbättrar viktiga sociala och känslomässiga färdigheter som lagarbete, självförvaltning och kritiskt tänkande. Bra naturvetenskaplig undervisning uppmuntrar också eleverna att driva sitt lärande genom utforskning. Det är precis den typen av lärandeupplevelser elever behöver när de går tillbaka till den personliga skolan i år.

3 nyckelsteg för att göra vetenskapen mer engagerande

1. Användningsfenomen: Förankring av lektioner i observerbara händelser som kan förklaras eller förutsägas genom vetenskaplig förståelse motiverar eleverna och låter dem ställa frågor, göra observationer och genomföra undersökningar för att förstå och förklara världen. Elever i fjärde klass kan till exempel undersöka hur elefanter känner av regnstormar som är hundratals mil bort. Detta leder till att eleverna delar med sig av idéer om relaterade fenomen, som att sällskapshundar vet när någon står vid dörren innan folk vet. Genom att införliva fenomen på det här sättet interagerar eleverna med ett nät av sammanhängande händelser som hjälper dem att koppla samman kärnvetenskapliga idéer – i det här fallet hur vi reagerar när vi känner av information i vår miljö.

2. Integrera konst och litteratur i dina lektioner: Vetenskap lämpar sig för tvärvetenskapligt lärande, vilket tenderar att vara mycket engagerande. När du till exempel studerar väderkvarnar i en energienhet, överväg att utforska Piet Mondrians väderkvarnsmålningar eller inkorporera The Boy Who Harnessed the Wind, av

    William Kamkwamba

      och

        Bryan Mealer, en facklitteratur om en malawisk pojke som bygger sin egen väderkvarn och tar med el till sin by. Detta ger dina elever som älskar konst eller litteratur ett fönster till vetenskap.

        3. Använd engagerande instruktionsrutiner: Många av dessa kanske redan finns i din verktygslåda.

      • För grund- och gymnasium, tillåter ”tablårutinen” eleverna att visuellt och kinestetiskt uttrycka förståelse för ett koncept genom att kommunicera om det utan ord. Eleverna använder sina kroppar och ansiktsuttryck för att skapa en scen, eller tablå, som representerar ett koncept. De kan till exempel posera på sätt som visar hur växter reagerar på specifika vatten- och ljusförhållanden under en undersökning.
      • ”Pulsrutinen” hjälper elever i tredje klass och uppåt att smälta komplexa texter. Eleverna delas in i grupper och varje grupp studerar ett avsnitt av texten och blir expert på den delen. Grupperna delar sedan med sig av vad de lärt sig. Eleverna kan till exempel läsa om fossiler som finns i varje stenlager i Grand Canyon, rapportera sina fynd till sina kamrater och jämföra lagren som de studerat med andra.

        Och ”kritsamtal-rutinen” är en tyst övning som uppmuntrar universellt deltagande genom att ge eleverna en chans att organisera sitt tänkande genom att först skriva sina tankar och frågor om en ämne på ark av kartpapper. När eleverna överväger varje ämne bygger de på sina kamraters idéer, svarar på frågor och skriver uppföljningsfrågor. Jag har sett lärare använda denna rutin för att utforska olika lösningar för att lindra allvarliga väderskador.

        Lärare kan dra nytta av vetenskapens kraft när de arbetar för att ta itu med inlärningsutmaningar som förvärras av pandemin. Att betona naturvetenskaplig undervisning, använda evidensbaserade strategier och rutiner och utforska verkliga fenomen kommer att väcka elevernas intresse och hjälpa dem med viktiga färdigheter samtidigt som man ägnar mer uppmärksamhet åt ett centralt akademiskt ämne som alltför ofta har försummats.

,

Lämna ett svar

Relaterade Inlägg