Idag är det hjärndissektionsdag, och spänningen är påtaglig. En del elever skriker när de ser en hjärna på mitt skrivbord. Frågor kommer snabbt: ”Hur känns det?” ”Varför ser det ut så?” ”Var får du tag på dem?”
När klassen väl har lagt sig ägnar jag mycket av lektionen åt att förhandsinläsa information. Jag går igenom det nödvändiga materialet, förklarar proceduren, granskar tekniken, förklarar hur data kommer att samlas in och demonstrerar dissektionen. Nu, på den del av lektionen där eleverna arbetar i små grupper, lyfter en grupp före de andra, bara för att ha missat ett steg, och nu är det för sent eftersom deras hjärnexemplar redan är i bitar. Andra rör sig i en glaciär takt, rädda för att göra ett misstag eller väntar på att jag ska ställa en fråga.
Mina elever har lite tid för upplevelsebaserat lärande eftersom jag måste tillbringa större delen av lektionstiden framför -läser in. Och vid denna tidpunkt av lektionen, med bara några minuter kvar, känner jag att jag släcker bränder överallt. Jag förklarar snabbt hur man städar, vilket de gör med olika grad av omsorg.
Jag vet att mina elever har haft en oförglömlig upplevelse, men vad lärde de sig? Vi hade bara några ögonblick på oss att prata om vad de såg och hur det hängde ihop med kursinnehållet.
För att ta reda på om mina kollegors erfarenheter liknade mina, skapade jag en enkät och delade det med två Facebook-grupper, AP Biology Teachers och Human Anatomy and Physiology Teachers. När jag frågade 451 naturvetenskapslärare varför de inkluderar laboratorieerfarenheter i sina klasser, svarade 449 att det inte är för att lära eleverna hur de ska följa procedurer. Ändå går det mesta av vår tid åt att förklara vad man ska göra och hur man gör det.
Men det finns ett bättre sätt.
Använda förinspelade videor som ett läromedel
Det skulle vara underbart att ha en lärarassistent som hjälper varje laboratoriegrupp så att eleverna kan fokusera på hur laboratoriet ansluter till kursinnehåll och teori, men det antalet medhjälpare är en dröm. Men med en anständig videokamera, mikrofon och videoredigeringsprogram kan en lärare ge en guide i form av förinspelade laboratorieinstruktioner för varje elevgrupp.
Att använda förinspelade videoanvisningar har många fördelar. Elever upplever kognitiv överbelastning i början av ett laboratorium, vilket gör det lätt för dem att missa viktiga instruktioner. Förinspelade instruktioner, som kan ses igen vid behov, löser detta problem. Inspelade anvisningar ger auditiv och visuell förstärkning, såväl som skriftliga signaler. Ljud och visuella signaler kan hjälpa elever som har svårt att läsa. Det är enkelt att hänvisa eleverna till videon när de har frågor om laboratorieprocedurer, vilket gör att du som lärare kan svara på innehållsrelaterade frågor eller konferera med eleverna för att bedöma förståelsen.
Om du skapar videoinstruktioner för laboratorier låter som något du skulle vilja prova, det finns några saker du bör veta. Dela upp din instruktionsvideo i segment eftersom den idealiska längden för instruktionsvideor är cirka 6 minuter. Använd onlineplattformar som låter dig infoga frågor eller anteckningar i videon. Jag kan till exempel starta en video med att förklara labbmaterialet för dagens lektion och sedan inkludera en anteckning i videon med en lista över material som eleverna ska samla in.
Nyligen använde Edpuzzle för att skapa en video och frågesport för att följa med ett labb om enzymers funktionalitet under olika förhållanden, samt Microsoft Sway för att skapa en manual för fårhjärndissektion. Kolla in Cult of Pedagogys ”Allt du behöver veta om att bygga en bra screencast-video” för mer information om hur man gör en effektiv screencast-video.
Ta inte för givet att dina elever vet hur de använder dina videor. Se till att de har sett en video innan de använder den i sina grupper. Introducera först videon genom att låta eleverna titta på den individuellt eller som en klass så att de är bekanta med den. Sedan, en gång i grupper, kan de se om det efter behov medan de slutför laboratorieaktiviteten.
Fördelarna med att använda teknik för att hjälpa elevernas lärande
Genom att använda förinspelade videor kan jag spendera mer tid med mina elever på andra aktiviteter. Jag kan nu fokusera på små gruppdiskussioner om teori istället för att förklara laboratorieprocedurer.
Jag lägger ner mer tid på att svara på ansöknings- och analysfrågor än att släcka bränder eller förklara instruktioner på nytt. Jag kan nu utvärdera eleverna medan de arbetar genom att göra en snabb intervju med varje gruppmedlem. Den här tiden som ägnas åt att prata med eleverna snarare än med dem gör att jag får en bättre förståelse för vilka grupper som fungerar bra tillsammans och uppmuntrar eleverna att ta ansvar för sitt eget lärande.
Videoanvisningar kan ge en möjlighet att tillhandahålla förlängningsaktiviteter för grupper som rör sig snabbt och samtidigt bibehålla inlärningen av grupper som fortfarande arbetar på sina laboratorier. De som avslutar min dissektion av kycklingvinge tidigt, till exempel, utmanas att undersöka strukturer som inte täcks av dagens labb medan andra fortsätter att arbeta. Jag ger dem ett ljusmikroskop samt objektglas för att undersöka vävnader.
För studenter är laboratorier minnesvärda. När lärare och elever slutför dem ska de inte bli stressade eller oroliga. Elever kan lära sig och växa utan den överbelastning som ofta följer med labblektioner genom att titta på förinspelade instruktionsvideor.
